dimarts, 3 de juny de 2014

Educar para la libertad.

           La nueva ley educativa está siendo uno de los proyectos más polémicos que el gobierno de Mariano Rajoy está llevando a cabo, y que a pesar de las multitudinarias protestas por parte del soberano pueblo español, sigue adelante. Repito, soberano, pues en un estado democrático es el pueblo el que elige a sus gobernantes, hecho por el cual los políticos, chorreantes de soberbia, parecen haber olvidado. Por lo tanto, que menos que prestar atención a sus queridos ciudadanos cuando en masa salen a las calles a protestar ese cambio poco querido, que la verdad, tiene más de retroceso en ciertos aspectos, que de reforma y avance.

           Pero es que la Lomce no es para quedarse callados ni tan cómodos en el sofá de casa mientras la caja tonta te vacía los sesos. En primer lugar, me ha llamado especial atención que son cuatro los órganos encargados de llevar a buen puerto los objetivos, propósitos, competencias y fines de esta nueva ley:
                    - Consejo escolar de Estado, cuya función sería participar en todos los ámbitos de la                                      comunidad educativa.
                    - Conferencia Sectorial de Educación, cooperaría con las Comunidades Autónomas.
                    - Mesa de diálogo social en la que participarían empresas y trabajadores del sector educativo.
                    - Sistema de información educativa, encargada de informar a todo el sector escolar de todos                            aquellos aspectos que afectan de un modo u otro al sector educativo.
El punto tres en concreto, no explica el grado de importancia que tendrían las empresas dentro de las decisiones educativas, por lo que podrían haber intereses económicos por parte de estas, además de que se promocionaría en cierta forma la educación privada, desfavoreciendo la escuela pública, que lejos de visualizar una mejora, se va hundiendo poco a poco.

            Para proseguir, uno de los puntos que personalmente menos me gusta de este anteproyecto de ley, es el no considerar como asignaturas troncales  las lenguas autonómicas cooficiales. Como valenciano parlante, creo que es vital para la cultura y la rica diversidad de nuestro país, que las lenguas cooficiales de las diferentes comunidades españolas se cuiden, se valoren y se transfieran de generación en generación. Además de que la pérdida de peso dentro de las aulas de primaria y secundaria de estos idiomas, ha eliminado de raíz el trabajo de inmersión lingüística que durante más de treinta años se ha llevado a cabo.

Se observa también un aumento de las pruebas escritas que los alumnos deben realizar y aprobar si quieren ir superando las diferentes etapas establecidas en el currículo. Llama la atención por ejemplo, que en el último curso de primaria, lo alumnos tengan que realizar una prueba, en principio de aspecto informativo y orientador, pero de evaluación externa al centro. Podría darse el caso que cierto alumno que haya tenido ciertas dificultades a lo largo del curso, pero que ha ido superando hasta alcanzar unos niveles bastante aceptables, no queden reflejados en este tipo de prueba y el evaluador externo, sin constancia de esta evolución ni del trabajo realizado por el equipo docente del centro, cree un informe que pueda perjudicar al alumno, lo cual no sería la primera vez que esto ocurre.

Otro de los cambios que a mi gusto está más que desfasado, es asignar un valor cuantitativo a la religión de cara a las evaluaciones. Entiendo que se oferte, así como que haya una alternativa, pero de ahí a que repercuta en las calificaciones estando en un estado laico, me parece que han habido demasiado intereses políticos de por medio. Si a este punto le añadimos que se elimina la prohibición de subvencionar a los colegios que segreguen por sexo, estaríamos retrocediendo a una escuela franquista y tradicional, que no acordaría con las nuevas corrientes educativas de integración y diversidad interculturales.

         Por otro lado también hay que reconocer que no todos son nubes negras, aunque la mayoría sí, creo que hay puntos en los que se ha acertado, pues se promueve el emprendimiento, el refuerzo de las lenguas extranjeras y de la educación cívica, eliminando la asignatura de educación para la ciudadanía, pero con el propósito de llevar todos estas competencias y valores a todo el ámbito educativo, siendo el profesor el modelo a seguir por sus alumnos.

A modo de conclusión, la educación en nuestro país todavía es uno de los puntos débiles que tiene el estado, pues desde la transición, los diferentes gobiernos que han pasado por el poder no han sabido o no han podido establecer una ley fuerte, coherente y sólida. La situación es preocupante, pues nos encontramos ante la séptima ley educativa dentro de la historia democrática de nuestro país. Hay muchos modelos europeos que funcionan muy bien, como es el caso de Suiza o Finlandia, los cuales implantados parcialmente, podrían mejorar la calidad didáctica, formativa y pedagógica, aunque claro, con los drásticos recortes que sufre el pueblo español en todas sus facetas, difícilmente se podrán conseguir aquellas propuestas pretenciosas que acrecenten la educación española y consigan ese ansiado propósito, EDUCAR PARA LA LIBERTAD.

dilluns, 31 de març de 2014

Toshiro Kanamori

1. CUÁL ES EL MÉTODO DE ENSEÑANZA DEL PROFESOR TOSHIRO KANAMORI.

El documental ha sido rodado a lo largo de un año lectivo y sigue el trabajo del maestro Toshiro Kanamori. Un año en la escuela pública infantil Minami Kodatsuno, en la ciudad de Kanazawa en Japón, en el que se ve claramente como los niños APRENDEN DE VERDAD, a compartir sus sentimientos, a ponerse en el lugar de los otros, y a apoyar a todo el que lo necesite. Con ello aprenden a valorar la vida y por tanto a disfrutar de ella.

Cada día tres niños leen cartas ("LAS CARTAS DEL CUADERNO") a sus compañeros, hablándoles honestamente sobre sus sentimientos.
En la clase se les enseña, además del programa lectivo, como manejarse con relaciones problemáticas, con la infelicidad y con el alejamiento o perdida de los seres queridos. Incluso se enseña a ponerse en el lugar y a apoyar a los compañeros que han pasado por ello. Es decir, comprenden el significado de la palabra EMPATÍA.

2.CÓMO HA TRABAJADO CON LOS ALUMNOS LOS PROBLEMAS DE ACOSO EN LA ESCUELA.

Los problemas de acoso en la escuela han sido reflexionados por todos los alumnos, poniéndose en la piel de las víctimas mientras el profesor les hacía comprender la crueldad del asunto, pues todos se sintieron muy mal cuando se imaginaron en una situación así.

Por otro lado, cuando el profesor se ha excedido en algún castigo u orden ha existido diálogo entre ellos y ha mostrado flexibilidad, dando a entender que todos nos podemos equivocar, pues todo humano tiene la tendencia a errar para aprender. Eso es la base del carisma y la buena autoridad (que no autoritarismo).
Este método de enseñanza debería ser un modelo a seguir en todas las escuelas de nuestro planeta, pues Japón, siendo cuna de la disciplina y el control por excelencia, muestra a todos los humanos que un nuevo tipo de sistema educativo es posible, sin ningún tipo de teoría pedagógica sofisticada, siendo la empatía y el diálogo, dos de los pilares de este método.

3.SEGÚN VUESTRA EXPERIENCIA COMO ALUMNOS DE ESCUELA, ¿RECORDÁIS EXPERIENCIAS CON PROFESORES QUE HAYAN TENIDO EL OBJETIVO DE ENSEÑAROS A PENSAR EN LOS DEMÁS?

Estábamos en 5º de primaria, quedaban dos meses para las vacaciones de verano cuando un fin de semana, sábado concretamente, sonó el teléfono de mi casa. Lo cogió mi madre. Yo estaba a su lado y recuerdo que le pregunté quién era, la mamá de Manu me dijo. Conforme iba hablando comenzó a ponerse muy nerviosa y a llorar. Yo preocupado le pregunté que era lo que ocurría. Cuando colgó el teléfono fue a hablar con mi padre y ambos me dijeron que Jose, un amigo de clase había fallecido. Fue el viernes.

El lunes, tras haber asistido todos los compañeros a la misa de nuestro amigo, la profesora nos contó lo que ocurrió. Jose se quedó en casa de Moha, otro amigo de clase, el viernes a comer en cuanto terminaron las clases. Puesto que quedaban dos meses para las vacaciones de verano, teníamos el horario reducido y salimos a las 14.30h. La familia de Moha era la encargada de cuidar una mansión del centro de Elche, que años atrás contaba con toda clase de lujos y tecnología. Moha y sus padres vivían en una casa contigua a esta otra, dentro de la misma parcela. Ya por esos tiempos la mansión estaba deshabitada y en estado de deterioro.

Jose y Moha de vez en cuando saltaban en una claraboyas que iluminaban la piscina cubierta que esta casa tenía. Ese día Jose insistió en saltar, a lo que Moha le dijo que no, pues su madre le había dicho que estaban muy mal y era peligroso. Haciendo caso omiso, Jose comenzó a saltar cuando una de ellas, muy deterioradas por el sol se quebró, haciéndole caer desde una altura de más de cuatro metros y golpeándose la nuca con el bordillo de la piscina. Moha, con 10 años vio en persona todo el suceso, sin perder un segundo salió a la calle y entró en el bar de enfrente de su casa pidiendo ayuda. Esa noche Jose entró en coma, falleciendo a las pocas horas.

Ninguno podíamos creer lo que nos contaban. Acto seguido de narrarnos el suceso nos dijeron que Moha no había tenido nada que ver, que todo fue un dichoso accidente. No se nos pasó por la cabeza que nuestro amigo tuviera la culpa. En ese mismo momento, nos dijeron que uno por uno teníamos que contar a nuestros compañeros como nos sentíamos y que era lo que pensábamos. Recuerdo que todos llorábamos y conforme íbamos hablando comprendí lo que significaba el término muerte.

Moha estuvo mucho tiempo sin asistir a clase. Nos contaban que estaba en el psicólogo. Tras los días del facellicimiento de Jose, la gente empezó a inventar con que fue Moha quien lo había matado e incluso llamaron asesinos a la familia de mi amigo.

El día que Mohammed asistió a clase por primera vez después de meses, había mucho nerviosismo. Nos dijeron que no nos teníamos que burlar de él, que teníamos que acogerlo y hacer que poco a poco volviera a sentirse a gusto. Cuando tocaron a la puerta, esta se entreabrió, pudiendo ver a mi colega asomado un poco y mirándonos muy asustado. Al entrar, nos levantamos todos y nos fundimos en un abrazo con él.

Han pasado 11 años desde aquel suceso y puedo decir con orgullo que Moha es un hermano para mí, y a pesar de los insultos y las burlas que ha recibido hoy en día es de lo más popular que hay en Elche, pues es una persona alegre, muy simpática con la cual te descojonas de la risa, pero lo que está por encima de todo es que es una de las mejores personas que conozco.

Brindo por aquellos profesores que nos ayudaron a superar aquel mal trago  haciendo que los lazos de amistad se reforzaran entre los compañeros, brindo por mi hermano Moha por haber sido tan fuerte y porque todo le vaya bien en esta vida y sobre todo brindo por Jose, porque nunca nos hemos olvidado de él y seguimos queriéndole como hace 11 años.

dimecres, 19 de març de 2014

CÓMIC


SI UNAS CARCAJADAS TE QUIERES ECHAR, ABRE UN CÓMIC ¡Y VERÁS!

Los cómics han formado parte de mi infancia. Con ellos me he echado muy buenas risas, como es el caso de mortadelo y filemón, y he vivido muchas aventuras peligrosas junto a Tintín y su inseparable amigo Milú. El hecho de ver las historietas que estás leyendo crea la misma sensación que si estuviéramos viendo una película, por lo que la emoción está asegurada desde el primer momento.
Por otro lado, es muy positivo para crear un hábito de lectura hacia los más peques, pues las imágenes hacen que no pierdan el hilo conductor del tebeo.
Con el dibujo he querido representar a un niño que aburrido de hacer siempre las mismas cosas y jugar a los mismos juegos, empieza a leer un cómic haciendo explotar su imaginación y matando el aburrimiento de un solo tiro.

diumenge, 9 de març de 2014

Cartel modelo TPACK


Actividades model TPACK

ACTIVIDADES BASADAS EN EL MODELO TPACK

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. TERCER CICLO.
COMENTARIO DE OBRAS PLÁSTICAS Y VISUALES PRESENTES EN EL ENTORNO Y EN EXPOSICIONES O MUSEOS.

OBRA ARTÍSTICA: EL GUERNICA

1. Objetivos del trabajo: conocer la obra, describirla, dibujar la imagen que más le llame la atención al alumno y buscar su significado. Además, decir en que museo se encuentra dicha obra.
2. Con esto el profesor pretende que los alumnos conozcan y sepan interpretar ciertas obras artísticas, así como su clasificación.
3. La primera tarea a realizar por el alumno es buscar toda la información posible sobre la pintura. Característcas, temática, técnica utilizada, clasificación, estilo, museo en el que se encuentra, año en la que fue realizada...
Una vez hecho esto, los alumnos deberán escoger una aplicación tipo google art project, google maps, musee orangerie, flickr... Estas aplicaciones nos permiten movernos virtualmente por casi cualquier museo del mundo, pudiendo ver todas sus obras en calidad HD.
A continuación elegir una de las imágenes de EL GUERNICA que más les llame la atención a los alumnos, fotografiarla o dibujarla.
Por último y como ampliación opcional, visitar y visualizar otras zonas y obras del museo.
4. Para esta actividad nos centraremos en una evaluación formativa, pues pretendemos que el alumno poco a poco vaya adquiriendo estos conocimientos.
Tras la realización del trabajo los alumnos harán una breve exposición en el aula. El profesor, tras las presentaciones, dirá individualmente que aspectos se debe mejorar y cuales no.
5. Herramientas/recursos TIC a utilizar: Google art project, google maps, flickr...
Recomendado Google art project, pues con esta aplicación podemos adentrarnos en el museo, conocer todos sus rincones y ver las obras de arte como si estuviéramos a un palmo de ellas.

EDUCACIÓN FÍSICA.
BLOQUE 1. TERCER CICLO.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

ACTIVIDAD: CREACIÓN DE UNA TABLA DE EJERCICIOS CARDIOVASCULARES

1. El objetivo de la actividad es que los alumnos aprendan a ser más autónomos a la hora de realizar ejercicio físico, sin la necesidad de un preparador físico o de un gimnasio.
2. La búsqueda de ejercicios y la posterior práctica de ellos en las horas de educación física, fomentará la autonomía y la pasión hacia el deporte.
3. En primer lugar buscar por internet ejercicios cardiovasculares, elegir los 10 que el alumno crea más conveniente y crear una tabla de entrenamiento (repeticiones de los ejercicios, series...)
4. Nos volvemos a centrar en una evaluación formativa, pues nuestra intención es que el alumno adquiera valores de autonomía frente a la práctica deportiva. Como forma de evaluación, al inicio de cada sesión será el alumno el que dirija el calentamiento con sus ejercicios al resto de la clase.
5. Herramientas/recursos TIC: Tanto en google como en Youtube encontraremos mucha información para la realización del trabajo.

TERCER CICLO.
GEOGRAFÍA. BLOQUE 1.
El Universo. El sistema solar. Las capas de la tierra: Atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

ACTIVIDAD: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR.

1. Por grupos de 4, hacer un trabajo sobre el universo y el sistema solar.
2. Saber más sobre el universo y el sistema solar en el que nos hayamos, trabajando en equipo de forma cooperativa y así solidificar y mejorar las relaciones entre compañeros de aula.
3. En primer lugar hacer una descripción del universo (galaxias, estrellas...) Tras una pequeña introducción deben de buscar toda la información posible sobre el sistema solar (cuantos planetas tiene, las lunas de cada uno, el por qué de sus nombres...) También pueden hablar sobre las constelaciones visibles desde nuestro planeta.
Por último cada alumno hará un dibujo de su planeta favorito.
4. Evaluación formativa, pues queremos que el alumno adquiera conocimientos. Exposición del trabajo a la clase.
5. Para la realización de este trabajo, se recomienda que el alumno utilice páginas web tipo Google sky o Google earth pues en ellas se muestra el universo o el sistema solar entre otros, de una forma muy real, en la que puedes interactuar de diversas formas. Para buscar información: wikipedia, enciclopedias...







dimecres, 19 de febrer de 2014

¿Creéis que en esta asignatura vais a aprender contenidos y desarrollar competencias que os permitan abordar esas mejoras?

Con la suficiente capacidad de crítica y atención en clase, creo que aprenderemos lo que es una escuela de verdad, sus organismos educativos, organización y todo aquello que rodea y tiene que ver con cualquier aspecto educativo.

¿Qué mejoraríais o cambiaríais cuando lleguéis a ser maestros/as en un centro escolar?

   Sinceramente no sé si podré cambiar algún aspecto educativo, pero intentos no me faltarán. 
Lo que si sé que me gustaría cambiar y/o modificar, son todas aquellas leyes que en un principio tienen el afán de que la educación avance, pero muy lejos de conseguir tal propósito la ralentizan, le ponen trabas y la mancillan. Es decir, retrasan el proceso de avance educativo casi paralizándolo, perjudicando a los profesores, a los cuales nadie les pregunta nada y haciendo que su trabajo sea mucho más difícil. 
También a los alumnos, que aunque ellos mucha cuenta no se den, el cambio de proyectos y de leyes en un margen de tiempo muy escaso, hacen que no tengan una base educativa estable.

¿Cuál es vuestro propósito como maestros/as de Educación Primaria?

     Esta es una pregunta que nos deberíamos hacer todos, tanto los estudiantes de magisterio que pronto seremos maestros, como los docentes que ya ejercen la profesión, pues nuestros conocimientos y valores, así como la forma de transmitimos, son de vital importancia en el proceso de formación del niño/a. La influencia que ejerzamos sobre ellos, seguramente marque el camino de sus vidas, por ello, hay que tener las ideas muy claras, sabiendo cuáles son nuestros propósitos en cualquier momento.

     La capacidad imaginativa y de creación que tienen los niños es impresionante, pero, un reciente estudio ha determinado que ambas cualidades, que en mi opinión son muy importantes para la vida diaria de las personas, se van degradando a medida que los alumnos avanzan cursos. Esto se debe a que las asignaturas técnicas (Matemáticas, Lengua, Inglés...) tienen más peso dentro de la educación frente a las artísticas (Arte y Música). ¿Por qué? Por dos razones:
                 
                         1. Las asignaturas artísticas son consideradas inferiores y menos importantes
                             curricularmente.
                         2. Muchos de los docentes a pesar de que comprenden y saben la importancia de
                            estas asignaturas, no han recibido la formación necesaria para ejercerlas y al
                            impartirlas las simplifican.
   
   Por lo tanto mi propósito sería profundizar y desarrollar más la imaginación y creatividad de los alumnos con dichas asignaturas y otras diversas actividades, a la par que adquieren unos valores óptimos, mejorando el ambiente y las relaciones en el aula y así fomentando el buen trabajo en el resto de las asignaturas, las cuales en ningún momento perderían importancia.